什么叫课程领导力 课程领导力的重要性
今天给各位分享什么叫课程领导力的知识，其中也会对课程领导力的重要性进行解释，如果能碰巧解决你现在面临的问题，别忘了关注本站，现在开始吧！
课程领导力具体指向哪些方面
课程领导力具体指向方面如下：
一、是课程思想的领导力。校长要能够正确理解课程建设的意义，要把培养人、发展人、塑造人作为课程建设的主要价值来审视，准确把握办学目标和培养目标，善于用正确的世界观、教育观和人才观来统领课程建设。
二、是课程规划的领导力。校长要把自己的课程价值观转化为学校课程开设的计划体系，既要保证国家课程和地方课程在学校里得到全面有力的实施，同时还要确保学校课程的积极有效落实，以形成学校三级课程科学合理的网络结构。
三、是课程开发的领导力。校长要从学校的办学实际出发，独立自主地带领教师开发国家课程、地方课程和学校课程中的教育教学资源，以丰富课程建设的内容，拓开课程建设的视角，使课程开发成为教师和学生共同成长的推动力。
四、是课程实施的领导力。校长要领导学校开齐开足所有课程，不随意增加或减少开设课程的课时，合理统筹国家课程、地方课程和学校课程的课时分配。按照课程标准，让学生通过学习达到标准所要求的目标。
五、是课程管理的领导力。校长要懂得及时对课程开发、课程研究、课程实施与整合进行专业管理，要制订一系列的课程管理制度加以落实保障，从人、财、物、信息等多维角度确保管理有力度有深度。
有谁知道领导力这门课程
领导力：就是一种特殊的人际影响力，组织中的每一个人都会去影响他人，也要接受他人的影响，因此每个员工都具有潜在的和现实的领导力。在组织中，领导者和成员共同推动着团队向着既定的目标前进，从而构成一个有机的系统，在系统内部具有以下几个要素：领导者的个性特征和领导艺术，员工的主观能动性，领导者与员工之间的积极互动，组织目标的制定以及实现的过程。
系统是否正常取决于各要素能否协调地发展。而协调发展的关键就在于领导者和其他成员之间的互动，能否使领导行为双方互动形成统一的认识，情感和行为活动，是领导力正确发挥的必要条件。
领导力可以分为两个层面：
一是组织的领导力，即组织作为一个整体，对其他组织和个人的影响力。这个层面的领导力涉及组织的文化、战略及执行力等。
二是个体领导力，对于企业来讲，就是企业各级管理者和领导者的领导力。
组织领导力的基础是个体的领导力，如何突破和提升领导力，如何由一个领导自己的人成为一个领导他人的人，再成为一个卓越的领导者，是当前面临的迫切需要解决的问题。领导就是“给组织带来愿景，并带来实现愿景的能力。”
领导力的几种形态
1.原生态领导力。原始社会, 在母系氏族和父系氏族中, 领导已经有了雏形, 无论是共同劳动还是部落之争,领导力在其中都开始发挥作用, 但这时的所谓领导力是自然形成的, 因此可以称之为原生态领导力。
2.技术性领导力。进入奴隶社会以后, 社会生产力比原始社会有所提高, 手工业、农业和畜牧业有所发展, 脑力劳动和体力劳动有了分工。从领导力的角度来看, 这是因为加入了技术的成分, 正是由于这种技术性的领导力, 社会才有了缓慢的进步。技术性领导力让人们崇拜有能力的领导者并追随之。
3.理性领导力。理性领导力从理性的角度思考问题,比如西方企业领导体制的发展, 经理制之所以产生, 就是因为对管理中出现问题的反思, 在理性的作用下, 所有权和经营权开始分离, 老板们不再固执地站在“第一线”。也正因为如此, 领导和管理行为有了进步。1910年, 被西方称为“管理之父”的泰勒出版了第一本管理组织的专著《科学管理原理》, 促使生产管理从只凭经验管理走上了科学管理的道路, 管理开始成为一门科学, 这也为领导成为一门科学打下了基础。理性领导力表现出教导式的领导方式, 但理性领导力还没有把人当做真正意义上的人。
4.感性领导力。随着社会的进步和对人的尊重, 领导力中加入了一种脉脉温情, 领导者和被领导者的关系变得融洽起来。在这种情况下, 被领导者的主观能动性有所发挥, 20 世纪70 年代, 日本的企业领导在这方面表现得比较明显。但单纯的感性领导力对领导活动中的制度建设有所忽视。
5.复合领导力。即由领导环境所决定的, 为取得更好的领导绩效而形成的多类型领导力的有机组合。复合领导力不是所谓的原生态领导力、技术性领导力、理性领导力和感性领导力的简单相加。
领导力课程优势：
一、转变观念
做为一个管理者，你面临的挑战是什么？
1、知识的贬值：
2、经验的饱和
3、能力的化
4、精神的压抑
5、健康的透支
6、快速的变革
面对挑战，你不得不想的几个问题？
1、是否还有成长的后劲？职业生涯金字塔模型分析
2、是否正在漠视危险？19世纪末期法国的科学试验带来的思考
3、如何迎接新时代的挑战？六多一坚持的学习方法；“生命高度”的全新阐释；痛并快乐的创新过程……..
穿插一个快乐并不轻松的游戏；
二、调整心态
1、心态具有多大力量呢？哈佛大学和牛津大学的实证案例
2、一个人的能力来自哪几个方面？能力齿轮模型
3、你以何种态度对待工作呢？
（1）、爱上你的工作，选择你的态度
感恩的心态：我们是什么？生在什么空间？天道、地道、人道说的是什么？
归零的心态：人是怎样进步的？刘欢唱的一首歌《从头再来》对吗？
学习的心态 ：印度洋海啸带给我们的启示是什么？
创业的心态：为自己工作对吗？它真正的意义是什么？
积极的心态：野兽理论；怎样进行积极心态的调整与训练？
承诺的心态 ：呼唤诚信回归游戏
付出的心态 ：舍得是什么？
相信的心态：自信训练
坚持的心态：丘吉儿的三句话。
三、再塑自我
1、强化责任
2、提升服务
3、打造团队
新与成商学院上海教学中心特邀北京大学汇丰商学院郝新军教授对亚洲城市大学免联考MBA的学员进行授课，10月20起将在上海交通大学进行为期两天的课程培训。课程名称《领导力——领导韬略与阳光心态修炼》。（欢迎前来试听，需要试听的联系我）
郝新军是北京大学民营经济研究院管理能力测评中心主任，《阳光心态》课题组 组长，北京大学人力资本研究所 高级研究员，中国民（私）营经济研究会培训中心副主任，国家外国专家局培训中心特聘讲师，美国国际人力资源协会IPMA注册高级培训师。主要研究课题：职业化阳光心态、优质顾客服务、主管技能与素质训练、职业化塑造、战略与文化、美国（IPMA）人力资源体系胜任素质模型、招聘与选拔、工作分析与薪酬设计、劳动关系与劳动法、绩效考核课程等。 培训风格：通俗易懂，风趣幽默，语言简练，深入浅出，雅俗共赏，互动教学。具有很强的感染力和穿透力。触动每个人的心灵，保证培训效果。
成功：15％取决于一个人的专业技能，85％取决于一个人的态度.美国卡内基学院¨风靡企业界的内训课程。上海教学中心徐老师说郝教授的课最生动，还很幽默。欢迎关注免联考在职MBA，了解更多关于MBA的知识。（欢迎关注免联考在职MBA）
郝新军老师的《塑造职业化阳光心态课程》自2004年3月推出以来，在企业界反响强烈，四年时间培训企业400多场次，受训人数达到7万人以上，该课程已经被北京大学民营经济研究院、中国民（私）营经济研究会培训中心列为向全国企业界推广的精品课程。《领导韬略与阳光心态》课程是北京大学民营经济研究院MBA、EMBA班课程之一。
逾400场讲座，场场爆满，在400多次的培训中，学员平均满意度为92分以上。企业培训后连续追加课程，让所有员工参加轮训。政府机构、大、中学校老师也亲自来听心态调整专题报告会。企业叱咤风云3-5年后就轰然倒下了。心态课程是现代企业培训体系中必备的一节课。
领导力的概念是什么
领导力（Leadership）指在管辖的范围内充分地利用人力和客观条件在以最小的成本办成所需的事提高整个团体的办事效率的能力，比较常见的领导力开发方法包括CEO12篇领导力提升、EMBA及EDP项目等。
具体来说，领导力，是通过自己的行动来带动和影响周边的人们一同参与和行动，以服务社会的能力。
美国前国务卿基辛格（HenryKissenger）博士说：“领导就是要让他的人们，从他们现在的地方，带领他们去还没有去过的地方。”
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扩展资料：
领导力的积极作用
一个人对目标持之以恒的坚持，对服务的投入、执着和热情，是增长才干、激发潜能、产生领导力的源泉。领导力会在潮流之外体现出独特气质。这种气质所产生的示范效应及其对周围人们的感召、对人们思想认识的影响，也正是领导力的重要组成部分。
领导力并不代表一定处于领导地位。一个人即使没有领导他人，而只是专心而投入地做好一件事，这不能等同于没有领导力；比如，一些学生虽在学生会、学生社团等“领导岗位”上策划、组织和管理各种活动，也并不能全部与领导力直接划上等号。
参考资料：/baike.baidu.com/item/%E9%A2%86%E5%AF%BC%E5%8A%9B/11999983#11"target="_blank"title="领导力-百度百科"领导力-百度百科
如何理解“教师作为课程领导者”的理念,联系实际谈谈你是如何做的?
可以这样理解“教师作为课程领导者”的理念：
这句话的意思是教师应该具备在课程教学上的专业知识和专业能力。
一个学校的理想格局是每个人都成为他人的领导者，大家在不同领域，从不同方面，对不同的人群，产生不同的课程影响，大家互为领导，能者为师，学校成为智力相互激荡、只会相互生成之地，也成为课程生长之地。
在实际中有以下做法：
1、学校应该创造各种平台，让每一个老师都有课程领导机会。
2、在教师团队中培养、鼓励课程领导者。
3、校长应该努力营造民主研讨氛围，让有潜力的教师自我发现。
4、增加教师访问学习、与课程专家合作的机会，赋权于教师课程领导者，形成“教师治校”的管理机制。
扩展资料：
教师成为课程领导者的积极影响：
1、有课程领导力的教师可以成就健康扎实、和谐完整、个性自主、终身发展的学生。
2、使得教师更多去倾听孩子的声音，了解孩子的需求，改变授课的形式，改变师生的关系，改变教师的课堂角色，改变自我。
3、教师可以创设特定教学环节丰富孩子同伴关系，通过课程让孩子建立相互尊重的同伴关系
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